دور الآباء في متابعة التحصيل الدراسي للأبناء - دراسة ميدانية في المؤسسات التربوية (الجلفة أنموذجاً)".

Abstract

توصلت الدراسة إلى نتائج مهمة، أبرزها: ارتفاع نسبة المتابعة المنزلية المباشرة، حيث بلغت المساعدة في المواد الصعبة 62%، والتأكد من إنجاز الواجبات 55%، ومراجعة الدفاتر 53%. في المقابل، كانت نسبة الاطلاع على كشوف النقاط ضعيفة جداً (29% فقط)، مما يكشف عن قصور في متابعة الأداء الأكاديمي الرسمي. أما فيما يتعلق بالتواصل مع المؤسسة التربوية، فكانت أعلى نسبة في المشاركة بجمعية أولياء التلاميذ (54%)، والتواصل مع الأساتذة (46%)، بينما كانت نسبة حضور الاجتماعات الدورية متدنية جداً (19%)، وزيارة المدرسة بانتظام (31%).

كما أظهرت النتائج تأثيراً واضحاً للمتغيرات الديموغرافية، حيث ارتبط المستوى التعليمي العالي للأب بزيادة نسبة المتابعة، إذ بلغت 87% لدى حاملي الشهادات العليا مقابل 56% لدى ذوي المستوى الابتدائي. كما تفوق الآباء في المهن التعليمية والبحثية (79%) على أصحاب المهن اليدوية (44%) في مستوى المتابعة. وكشفت الدراسة عن "توجّه بيتي" واضح لدى الآباء، حيث فضّل 34% منهم المتابعة المنزلية على حساب التواصل المؤسسي، بينما حقق 28% فقط توازناً بين المحورين.

خلصت الدراسة إلى أن دور الأب في المتابعة الدراسية حاضر لكنه غير متسق وغير شامل، ويغلب عليه الطابع المنزلي على حساب التفاعل المؤسسي الرسمي. وأوصت الدراسة بضرورة تخصيص وقت أسبوعي للمتابعة، والاهتمام بكشوف النقاط، وتنظيم لقاءات الأولياء في أوقات مرنة، وتطوير أنظمة تواصل رقمية، وإدراج مؤشر الشراكة الأسرية ضمن معايير تقييم المؤسسات التربوية، مع التأكيد على أن الأب شريك أساسي وليس فاعلاً ثانوياً في نجاح المنظومة التعليمية.

الكلمات الدالة: دور الأب، التحصيل الدراسي، متابعة الأبناء، التعليم المتوسط، التواصل المؤسسي، الشراكة الأسرية، الجلفة.

The study yielded important findings, most notably: high rates of direct home monitoring, where assistance with difficult subjects reached 62%, checking homework completion 55%, and regular notebook review 53%. In contrast, the rate of reviewing grade reports was very low (only 29%), revealing a deficiency in tracking formal academic performance. Regarding communication with educational institutions, the highest rate was in participation in parents' associations (54%) and teacher communication (46%), while attendance at periodic meetings was very low (19%) and regular school visits (31%).

The results also showed a clear impact of demographic variables, as higher educational attainment of fathers was associated with increased monitoring rates, reaching 87% among higher education degree holders compared to 56% among those with primary education level. Fathers in educational and research professions outperformed those in manual occupations (79% vs. 44%) in monitoring levels. The study revealed a clear "home-oriented tendency" among fathers, where 34% preferred home monitoring over institutional communication, while only 28% achieved balance between both dimensions.

The study concluded that the father's role in academic monitoring is present but inconsistent and incomplete, predominantly home-based at the expense of formal institutional interaction. The study recommended allocating weekly time for monitoring, paying attention to grade reports, organizing parents' meetings at flexible times, developing modern digital communication systems, and including the family partnership indicator among educational institution evaluation criteria, emphasizing that the father is an essential partner, not a secondary actor, in the success of the educational system.

Keywords: Father's role, academic achievement, children's monitoring, middle school, institutional communication, family partnership, Djelfa.